无论兄弟们好！
教师优化和更新专业智慧结构已经迫在眉睫！
1冲破封闭性，开阔智慧视野。
“传统型”的教师往往把自己局限在书本、课堂、学校狭小的天地里，埋头于教材和教学参考书的消化，忙于传授旧有的智慧体系，难以走出校门到社会的大课堂去。这就在很大程度上使自己的专业智慧缺少新意，教学往往脱离时代，脱离生活，显得特别狭隘、贫乏和陈旧。只有冲破自我封闭的桎梏，适应当前时代的提高和新课程改革的要求，才有利于专业智慧的优化与更新。一方面，通过自学，努力吸收本门学科的最新研究成果，进修杰出教师的先进经验，增强与自己教学专业相关的边缘学科智慧的了解，借他山之石攻玉。不断地将新学科智慧融入专业智慧体系之中，在牢固的基础智慧之上，向“博、大、精、深”迈进。以使本人的专业智慧结构博采众长，自成一体，独具特色。真正成为专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的“通才”。另一方面，必须发挥群体优势，开展横向联系，活跃学术交流，以此来弥补专业智慧的不足，增添专业智慧的新鲜血液。同行之间要形成相互切磋、彼此促进、友好竞争的良好风尚，教师甚至要大胆地跨出校门，在社会操作中进修，拓宽专业智慧的视野。
2坚持有目标的专业智慧的积累。
专业智慧的积累一个漫长的经过。只有达到一定数量，才能发挥它的影响。无论担任何种课程的教师，都应该是持之以恒、日积月累。只有做有心人，对准路线，有目标地积累，才是最有效的。有了目标，才谈得上有规划、有安排，才会明确“积”何，“累”何，才可能在判断智慧的相对价格的基础上，选择那些更有用的智慧来扩充自己的专业智慧。有目标的积累，还必须注意从自己的实际出发，分阶段、有重点、有步骤地进行，既不可好高骛远，又不居于一隅。同时，还应讲究积累的艺术，科学的储存技巧。只有围绕专业智慧有目标地、科学地、有效地积累，才能够建造好专业智慧的大厦，优化与更新自己的专业智慧结构。
3强化专业智慧的整体效应。
教师的专业智慧结构可以分解为专业主体智慧、专业基础智慧和专业前沿智慧三个要素，虽然它们各有不同的内涵和特色，然而，它们却一个相互依存的整体。教师在教育教学经过中，都应当力求做到专业智慧间的融会贯通，不要把自己的专业智慧或专业智慧的某一部分凝固化，而要使它们相互影响、相辅相成。同时，要努力从整体结构上，去把握专业智慧之间的纵横联系，使自己的专业智慧熔于一炉，这样就能够充分发挥专业智慧的整体效应。
4掌握新的进修技巧。
现代智慧的提高呈现出三大特点：智慧总量急剧增加、智慧代谢速度加快、智慧的载体越来越多。教师必须改变旧的进修意识，采取新的进修技巧。
1） 拓宽获取智慧的渠道：通过书本获取智慧是第一渠道；广泛的社会活动、普及的广
播、电视、网络、等等则是获取智慧的第二渠道，教师优化和更新专业智慧结构必须要将这两个渠道有机的结合起来。
2） 要学会从不同的智慧载体和不同的智慧形态中获取智慧：互联网、体系的图书、快
捷的报刊以及各种影像资料等等，都是教师专业智慧结构优化与更新的内容的来源。 3） 善于从社会各种职能单位所藏的智慧资源中获取智慧：图书馆所藏的智慧体系、全
面；博物馆、档案馆的历史性、实物性智慧多；科研机构的智慧资源新、专业性强，教师可以根据自身教育教学的需要获取所需智慧。
4） 善于对获取的智慧进行加工处理：教师要善于将众多的资料进行分类编排，经过分
析、比较、综合、判断，使“原料”变成成品，这样才能使收集的智慧增值。例如
有的教师善于用资料卡，将自己搜集的智慧进行搜索，便于查找和使用，取得了很好的效果。
5提高科研能力。
提高教师的科研能力对优化和更新教师的专业智慧结构具有双重意义。科研本身是一种从无到有、从未知到已知的经过，甚至经过本身就已经在丰盛和提高着教师的智慧结构。同时，在科研经过中，教师某些智慧水平会与科研目标产生矛盾，这种矛盾又能激发教师的求知欲望，激励教师向更深、更广、更新的智慧领域迈进。目前，教师的科研重心主要放在学科专业上，而忽视对教育科学的研究，而许多教育科研专家又未曾亲身操作过教育科学职业。这种局面若不改变，会直接影响教师专业智慧结构的优化更新以及教育教学效果的优化。
三、增强教师的创造能力 教师的创造能力，是指教师在现代教育观指导下，能进行教育教学探索和科研操作活动，从而创造出符合教育规律且能产生积极效益的新学说、新技巧的能力。 1、具有现代教育意识和创造性思索 在传统教育看来，“教”，就是教书本，教应试技能；“学”，就是学书本、背书本。因此教师就为“应试”而“灌”，学生就为“应试”而“练”。而在现代教育观看来，“教”不仅是教书本，更要教学生怎样用脑，怎样思索，怎样进修；不仅要开发智商，提高智力水平，还要开发情商，培养良好的特点；学生进修的内容，不仅是书本智慧，还要进修怎样进修，怎样与人交往，怎样做人；进修的手段，不仅是用脑，而是要视、听、触多种感官参与；进修经过，也不是只在某个阶段进行，而是持续性、终身性的。因此教师就要为学生终身提高着想，坚持素质教育路线，以培养学生的创造灵魂和操作能力为重点。可见，正是由于两种教育观的巨大差异，导致了不同的教育想法和教育行为。因此，教师应当重视现代教育想法的进修，重视教育意识的更新。现代教育意识，是提高创造能力的前提；而活跃的创造思索，才是培养创造能力的关键。由于，大众所要创造的新学说、新技巧、新事物，都是未知的，只有借助创造性，特别是借助想象的翅膀，才能对未知全球作出形象的描绘，对事物的规律作出预测和预见。
2、锐意教育 创造操作
1）能创造出新的教育教学技巧
教育教学技巧是为实现教育教学目标所采取的特定方式和手段。一个具有创造觉悟、创造能力的教师，不仅善于继承、借鉴前人或他人的先进教育教学学说和经验，而且善于根据新的教育教学情景、教育教学内容、教育教学对象和教学目标，拓展资料和创造具有自身特点特点的教育教学技巧，以获得较佳的教育教学效果。 2）能优化教育教学经过
教育教学经过由教育教学环节组成，特别是教学环节之间的不同衔接和组合，会直接影响到教学效果。因此，教学环节的设计和组合也是教师创造能力的体现。例如：在高中地理教学法中，笔者经常尝试“出示尝试试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解”的教学经过。 3）能创造出新的教育教学模式和新课型
教育教学模式不是固定的框架，而是体现某种教育教学想法，实现某种教育教学目标的必有形式，构建优质高效的教育教学模式，是教师创造能力的集中体现。课型不同于教学模式，教学模式是一种框架；而课型是指进修方式，这种新课型不同于“师传生受”的传统课型，而是把学生真正置于主体地位，依托社会大课堂，使课程与社会操作紧密结合，进修的场所可以远离教室，进修的材料不一定是课本。 3、开展研究性进修课程的能力
研究性进修是指学生在教师的指导下，从进修生活和社会生活中自主发现并确定课题，用类似科学研究的方式，主动地获取智慧、应用智慧、难题解决的进修活动。其核心是要改变学生的进修方式，强调主动探究式的进修。其定位是：以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创造灵魂为追求目标，鼓励学生介入学科前沿的研究，要求学生的研究成果力求科学性，但不强求每个学生的最后研究成果都必须无可挑剔。在课程的价格取向上，它关注的不是学生对已有智慧的继承，而是学生发现难题、研究难题、创造性难题解决的经过；它既重视研究性进修的成果，更突出对学生科学灵魂和创造人格的培养。研究性进修课程，以创造想法为指导，树立每个学生都有创造欲望和创造潜力的意识，激发其创造性，引导学生参与创造性操作，教给学生创造性思索技巧，鼓励学生在探究经过中“发别人之未发”，“作别人之未作”。
4、注重信息技术与课程、教学的整合
多媒体计算机以其强大的功能，尤其是三维动画功能越来越受到重视，是其它媒体所无法替代的。利用三维动画技术可以把很多抽象的学说和智慧形象逼真地演示出来，如地球运动引起的地表昼夜长短的变化等学生不易领悟、教师不易讲解的内容都可以通过多媒体计算机表现得淋漓尽致。多媒体用于课堂教学，将为全面提高学生素质发挥强有力的影响。它的声、图、文并茂功能，以多种信号再现人类积累的智慧，可以使教学经过变得生动活泼，提高学生的感知水平和进修兴趣；它的演示功能，把教师从大量的重复性劳作中解放出来，为教师提供形象表达的工具，增强智慧的可接受性；它的仿真模拟功能，以及丰盛多彩的表达方式，蕴含着开发智力的巨大潜能，有利于提高学生的形象思索和抽象思索能力。
四、心理素质
1、教师心理难题的缘故探讨
1）教师所承担的多重角色所带来的心理冲突是造成教师心理健壮难题的重要缘故。
教师职业的性质决定了教师要扮演多重角色：他们是智慧的传授者和学生活动的管理者，对学生起着教育管理的职责；他们是学生父母的代理人，在一定时刻要负责照顾学生；他们是学生的朋友，是学生的心理治疗者，需要与学生平等地交流想法和情感；他们又是人际关系的交往家，需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道；同时，他还要在学校之外，在家庭中充当各种角色，为人父，为人母，为人子，要应付自己家庭生活中的多种人际交往。多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突，造成教师的心理健壮难题。因此不能很好地转换角色，使得有的教师不能处理好多种关系，加重了心理负担。
2）来自生活和职业的多重压力，是形成教师心理难题的主要缘故。
随着社会主义市场经济改革的深入，随着党和民族对教育事业的重视，社会和家长对教育的期望值日益增长，对教师的要求也越来越高，使广大教师面临着前所未有的压力和竞争。为应付来自学校社会升学的压力，来自职责心和时刻紧迫感的压力，来自高付出与低收入的压力，来自用人制度改革，教师面临落聘、下岗的压力，教师就像根始终绷紧的弦，在超负荷地职业，这使教师患有比一般人更多的心理障碍：自卑心态严重，嫉妒心情突出，焦虑水平偏高，神经质、抑郁症和失眠时有发生等。
3)教师自我心理调控能力的不足与心理难题排解、疏导渠道的缺乏是教师心理难题严重的又一缘故。以往，谈到心理健壮，大众会想到学生的心理健壮，却很少想到教师也有心理健壮难题。大众往往只重视教师的教育教学质量，只强调教师的奉献灵魂与职责感，而忽视对他们心理健壮的维护。教师心理服务机构的空白，教师心理健壮智慧的缺乏，使教师的心理难题得不到及时的调整与治疗，从而也使教师的教育教学行为因此出现偏差。
2、教师心理健壮的维护
1)关注心理健壮，创设良好环境。教育行政部门和学校领导应充分认识到教师心理健壮的重要意义，并采取有效的措施。如学校领导要转变管理意识，发扬民主，关心教师，为教师创设宽松、和谐的职业环境，建立良好的人际关系；要提高教师的业务能力，使教师在学生的成长中体验职业的成就感；千方百计为教师解决生活困难，解除教师后顾之忧；配备心理保健职业者，定期举办心理健壮讲座，指导教师掌握心理健壮的学说智慧，促进教师心理健壮。
2)增强心理保健觉悟，掌握心理调适技巧。教师要有心理保健的觉悟，要认识到心理健壮要靠自己维护，一切外部的帮助都是间接的，心理医生能做的也只是“助人”。因此，教师应善待自己，帮助自己，要掌握心理调适技巧，来维护心理健壮。
(1)要正确地了解自己，确认自我价格，并接受自己。古人早有明训：“人贵有自知之明”，“天生我才必有用”等等。很多教师由于自我认知偏差，不能正确把握自己，带来诸多心理难题，甚至形成心理疾病。因此，如果一个教师能正确认识自我，接受自我，扬长避短地提高自我、完善自我，就能提高自己的心理成熟度，并体现自身的价格。
(2)调节心情，保持心理平衡。现代心理学心身研究认为，心情在心理疾病中具核心影响。积极的心情对健壮有增力影响，而消极的心情不仅对健壮有减力影响，且易导致人的心理障碍。而教师面对繁重的职业，复杂多变的教育对象，迅速变化的全球，难免会带来各种各样的消极心情反应，如不及时疏导，不仅影响自身，更会投射到学生身上。当教师心怀不良心情时，可一试心情调节法，以保持心理平衡。如采用“阿Q”式的灵魂自慰法；通过体育锻炼、听音乐等活动的合理渲泄法；转换思索方式，选择对自己有利的角度去思索难题的认识调适法等。 (3)建立良好人际交往圈。心理学家早就指出，人类的心理适应就是对人际关系的适应，具有良好人际关系的个人心理健壮水平愈高，对挫折的承受力和社会适应力就愈强，在社会生活中也就愈成功。因此教师要学会与人交际，善于与人交际，将自己和谐地融于社会之中，保证健壮的心理。成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师。教师应真正成为学生的良师益友。
(4)积极进取，努力职业。心理健壮水平较高的个体，其重要特点是具有积极的进取灵魂。他们在职业中尽可能发挥自己的特点和智慧才智，并从职业的成果中获得满足和激励。也只有热爱自己的教育职业，把职业当作乐事而不是负担的教师，才能够保持健壮的心理。
3、教师具备的心理素质。
1）要有敏锐的感受力，能对学生进修、生活中的变化明察秋毫，及时做出反应，这种敏感性还会促使教师时刻关注外界新智慧、新信息，不断充实自己。
2)教师要具有创造性思索能力。教育的环境不会始终不变，教育对象也不会完全相同。教师必须有随机应变的能力，具有思索的灵活性和创造性。同时教师若能将创造性的思索引入到教学中，必然会促进学生创造力的提高。 3)教师要具有较高的“情商”。即教师对自己的心情有良好的调节和控制能力。教师做为社会中的一员，也会同常人一样，经历各种挫折、打击，也会有喜怒哀乐各种复杂的心情体验，但其中消极的心情是不宜带入课堂的，因此教师必须学会心情的调控，以良好的心境进入角色。
4)具有坚韧的意志质量。教学是一复杂的经过，人的培养一个漫长的经过，教师如果缺乏坚决、百折不挠、持之以恒的意志质量，就不能很好地完成教学任务。
5)具有较好的人际交往能力。良好的人际关系能创造出和谐的职业气氛，友好、互助的同事关系能减轻职业中的巨大压力。
6)能主动地适应和改善新环境，熟练地进行角色转换等。
