一、简述儿童提高的特点？
儿童提高的特点：
1、顺序性
如：思索的提高是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思索提高特点。（教育启示：不要拔苗助长。）
2、阶段性、连续性
每一阶段都是前一阶段提高的继续，同时又是下一阶段提高的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思索，但仍有幼儿期的知觉思索。
（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的提高，又要为孩子下一步的提高创造条件。）
3、不均衡性
（教育启示：关注孩子提高的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。）
4、稳定性、可变性
教育启示：
稳定性：你改变教育技巧，孩子不会马上变，因此需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育技巧，孩子早晚会有变化的，然而是量变到质变的经过，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性
每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是特殊的。
二、简述学前儿童想法提高的特点？
1.直觉行动思索不断提高
（1）思索解决的难题复杂化；
（2）思索难题解决的技巧比较概括化；
（3）思索中语言的影响逐渐增强。
2.思索的具体形象性
（1）具体性：幼儿思索的内容是具体的。
（2）形象性：表现在幼儿依靠事物的形象来思索。
幼儿的具体形象思索还有一系列派生的特点：
①经验性；②拟人性；③表面性；④片面性；⑤固定性。
3.抽象逻辑思索开始萌芽
抽象逻辑思索是成年人思索的典型方式。5岁以后，幼儿开始出现了抽象逻辑思索的萌芽。
三、简述儿童自我评价提高的特点？
１、从依从性的评价提高到自己独立评价
幼儿初期的孩子还没有独立的自我评价,他们的自我评价依赖于成人对他的评价.他们往往不加考虑 地轻信成人对自己的评价,自我评价只是简单地重复成人的评价.
２、从对个别的方面的评价提高到对多方面的评价
４岁左右的孩子有一半以上可以进行自我评价,但主要是从个别方面或局部来评价自己.例如,他们在 回答好孩子的缘故时说“我不打人”;５岁左右的孩子则进―步,如“星期天我帮妈妈扫地,抹桌子,刷碗”;６岁 的孩子则能从多方面进行评价。
３、从对外部行为的评价向对内心质量的评价过渡
幼儿的自我评价基本上是对自己外部行为的评价,还不能深入到对内心质量的评价.到了６岁左右,才开始出现向对内心质量评价过渡的倾向.
４、从具有强烈心情色彩的评价提高到根据简单的行为制度的理智的评价
幼儿初期的孩子往往不从具体事实出发,而从心情出发进行自我评价.
四、简述学前儿童想象提高的基本特点？
(一)无意想象占重要地位，有意想象初步提高
无意想象是最简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。
1.想象的目的性不明确
幼儿想象的产生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，仅以想象的经过为满足。小班幼儿事先无一定想象目的，他们以想象经过为满足。
简单的解释就是儿童的想象经过是没有目的的，也就是此时的儿童不知道我要做何，想象由外界的刺激直接引起，幼儿往往是在行动中看到了由自己的动作无意造成的物体形态，才想象自己所做产品的意义。
举例分析：在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。正由于如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。
2.想象的主题不稳定
幼儿想象进行的经过往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的路线常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。
举例分析：在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。
幼儿想象的主题不稳定与目的性不明确进行区分：想象的目的性不明确是指幼儿的想象本身是没有目的的，即幼儿不知道自己要做何，别人做何我做何;想象的主题不稳定是指幼儿想象是存在主题的，只是受到周围环境的影响而改变主题。
3.想象经过常常受心情和兴趣的影响
幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的心情和兴趣影响。幼儿的心情常常能够引起某种想象经过，或者改变路线。
举例分析：一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会，幼儿不高兴的说：“那只小兔子会跑掉的”。等到老师走过来时，小兔子果真被涂掉了。幼儿说：“它跑到森林里去了”。
(二)再造想象占主要地位，创造想象开始提高
在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品所描述的情节，从内容上可以将想象分为4种类型：
1.经验性想象
幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。
举例分析：一个中班男孩想象的“夏景”：一个小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，由于脸上淌汗。
2.情境性想象
幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。
举例分析：一个中班男孩想象的“夏景”：有个小女孩在小河边玩水，手里拿着手帕当小船，又不敢放手，怕被水冲走。
经验性想象和情境性想象的区分：经验想象是由幼儿的已有经验为基础而产生的想象;而情境性想象是儿童看到的一个情境而想象出另外一个情境。情境性想象的画面感较强，所想象的情境可以构成一个画面。
3.愿望性想象
在想象活动中表露出个人的愿望。
举例分析：一个大班男孩观察“雪景”后说：她走在大路上正在想，她想上学，想当个学生，她还想上班，当一个老师。
4.拟人化想象
把客观物体想象成人，用人的生活、想法、情感、语言等等去描述。
举例分析：一个大班女孩观察“雪景”后说：小女孩看见了雪人，雪人在看小女孩，眼睛望着她，两只手一动一动的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌。
(三)幼儿想象的夸张性
在3～6岁的幼儿阶段，其想象的突出特点是夸张性。
1.幼儿想象夸张性的表现
幼儿想象的一个突出特点是夸张，这种夸张性表现在两个方面。
(1)夸大事物某个部分或某种特征
幼儿在想象中常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。幼儿喜欢童话故事其缘故其中一个就是童话故事的内容夸张，“大人国”“小人国”里，大人“特别特别的大”，小人只有手指头那么“一点儿”。
举例分析：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩的手画得很长，比身体长了3倍。
(2)混淆假想与真诚
幼儿常把自己想象的事务当作真诚的事务。幼儿混淆假想与真诚的表现，常常被别人误认为他在说谎。
举例分析：一个孩子的妈妈生病住进了医院，幼儿很想去看妈妈，然而，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了”。实际上并没有这么一回事。
2.幼儿想象夸张性产生的缘故
(1)认知水平的限制
幼儿常常把想象与真诚混淆。这和幼儿感知分化提高不足，以及想象与记忆的混淆有关。感知的分化不足，学前儿童往往觉悟不到事物的异同，察觉不到事物的差别。想象与记忆混淆，使学前儿童分不清哪些是由于渴望得到而反复想象的形象，哪些是真诚经历过的记忆形象。常把想过的和做过的事务混淆，常常把假想的信以为真。
(2)心情的影响
幼儿的想象具有一定的逻辑和现实成分，然而又常常表现为夸张形式，其中缘故其中一个就是心情对幼儿的想象产生了一定的影响。
(3)想象表现能力的局限
想象总要通过一定手段来表现，幼儿想象的夸张与事实不符，往往受表现能力的局限。
举例分析：我们在日常生活中会发现，幼儿的儿童存在把脸憋得通红、说话不太流畅的现象，这可能是由于幼儿的想象非常丰盛，但受自身语言表达能力的限制，而出现“心有余而力不足”的现象。
五、进修兴趣的特点？
在进修的经过中，最初对进修的外部活动感兴趣，以后逐渐对进修的内容、对需要独立思索的作业更感兴趣。
有的研究材料表明，约从三年级起，学生更喜欢比较创造的、困难的、需要动脑筋的、独立思索的进修作业。例如：宁愿演算应用题，也不愿演算试题；宁愿默写也不愿习字或抄写；宁愿讲解也不愿读书
六、简述小学生进修兴趣的特点
简述小学生进修兴趣的特点
小学阶段是孩子成长经过中极为关键的阶段，这个阶段孩子们开始接触并培养各种进修兴趣。领悟小学生进修兴趣的特点对于家长和教育者来说是至关重要的，由于这有助于我们更好地引导他们的进修，让他们更充实、高兴地度过这段时光。
1. 多样性
小学生进修兴趣的特点其中一个是多样性。在这个年龄段，孩子们对各种活动和学科都保持着极高的好奇心。他们对科学、艺术、体育等领域都有着浓厚的兴趣。这种多样性意味着我们可以为他们提供丰盛的进修机会，让他们自在地探索和尝试，以便发现自己真正的兴趣所在。
2. 可塑性
小学生的进修兴趣具有极大的可塑性。正由于他们还处于成长提高的早期阶段，他们的兴趣和喜好可能会不断变化和演变。因此，对于教育者和家长来说，要灵活地适应孩子们的兴趣变化，提供不同的进修机会和资源，从而激发他们的进修潜力。
3. 幼稚性
小学生的进修兴趣有时候会显得幼稚。这并不是贬低他们的能力，而是由于他们正处于认知和心理提高的初级阶段。他们对于一些简单、直观的事物充满好奇，对于生活中的琐碎细节感到兴奋。因此，我们应该尊重和包容他们的幼稚性，让他们在愉快的进修中逐渐成长。
4. 好奇心
好奇心是小学生进修兴趣的重要特点其中一个。他们对于周围的一切都充满好奇，想要了解和探索更多的智慧。这种好奇心是他们进修的源动力，也是他们积极主动参与进修的重要影响。教育者和家长应该鼓励并满足他们的好奇心，为他们创造一个充满智慧的进修环境。
5. 社交性
小学生进修兴趣的特点其中一个是社交性。他们喜欢与其他小伙伴一起进修和探索，通过互动交流来拓宽自己的智慧和视野。因此，在学校和家庭中，我们要创造良好的社交环境，鼓励他们共同进修，互相帮助和合作，让他们的进修兴趣得到更好的培养。
领悟小学生进修兴趣的特点对于教育者和家长来说至关重要。只有充分了解并满足他们的进修兴趣，才能引导他们走上正确的进修道路，并在成长经过中拥有更多的乐趣和成就感。
七、简述小学儿童进修的一般特点？
小学儿童进修的一般特点有下面内容几点：1. 进修兴趣强烈：小学儿童对新鲜事物和智慧都充满了好奇和兴趣，他们乐意主动进修，积极参与各类活动。2. 记忆力较强：小学儿童的大脑发育较快，记忆力较强，容易记住新进修的智慧和技能。3.注意力不持久：小学儿童的注意力较短暂，容易分散，需要有趣而生动的教学技巧和活动来保持他们的专注。4.思索方式简单：小学儿童的思索方式还比较简单，往往只能从表面的事物看难题，缺乏深入的思索和抽象的能力。5.动手能力强：小学儿童喜欢动手操作，更适合通过观察和操作来进修，他们喜欢使用各种工具和材料进行实验和创作。6.社交能力提高：小学儿童逐渐觉悟到自己一个社会的一份子，开始与同伴建立起友谊和合作的关系，他们学着与人相处、协作和分享。怎样？怎样样大家都了解了吧，小学儿童进修的一般特点是主动进修、记忆力强、注意力短暂、思索简单、动手能力强、社交能力提高。
八、儿童兴趣的特点？
（1）培养孩子的兴趣爱慕要针对孩子的特点，不能完全凭家长的好恶而主观臆断。要根据孩子的性格、旗帜选择最适合孩子的项目。
（2）家长要循循善诱，使孩子的爱慕相对稳定，步步深入，在众多爱慕中形成一个中心爱慕。由单纯从兴趣出发转到有目的的去提高特长的轨道上。不能见异思迁，要持之以恒。特别是当孩子在前进的道路上遇到困难和挫折时，更要鼓励他战胜困难，坚持到底。要通过兴趣的培养提高孩子做事认真坚毅的意志质量。在具体的经过中，家长可提一些有效有益的建议启发孩子去思索，鼓励他动脑筋，想办法克服困难取得成功。
（3）儿童分辨是非的能力较差。易被冒险、赌博等事物所吸引。如现在迷恋电子游戏机、扑克、麻将牌的儿童越来越多，这些游戏和娱乐对儿童的心理健壮影响颇大。因此，家长要从小注意为孩子提供良好的环境和有意义的兴趣爱慕，逐渐引导孩子形成健壮积极的兴趣爱慕。
（4）提供给孩子可发挥创造性思索的环境，不要一切包办，要珍惜孩子的好奇心，要耐心、仔细地引导孩子打开创造性思索的大门，满足他们的求知欲。引导孩子认真观察周围的全球，一旦他有了浓厚的观察兴趣，就会主动持久地去认识全球。社会、天然界中的各个领域都是丰盛的智慧宝库，父母的重要职责是引导孩子去探索，在培养孩子兴趣的同时要培养他们勇于克服困难的性格，使他们逐步形成有毅力、不怕困难、通过努力最终战胜困难的的良好意志质量。
九、简述样式化表现期的儿童提高特点？
这一时期的孩子更喜欢用更多的辅助材料表现较复杂、难度大的作品。
追求对物体的主要部分乃至细节和情节的表现，喜欢对作品做进一步的加工、装饰。
再次，能用泥捏、团、搓些水果、小动物、人物等，在玩泥的经过也会使用些辅助材料，做进一步的加工、装饰。
最后，孩子可用些废旧材料做些自己关注着的玩具。
十、简述儿童提高所具有的特点和规律？
儿童提高所具有的特点和规律：
顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、分化与互补的协调性（针对特殊儿童）
何故不能把《3-6岁儿童进修与提高指南》作为一把“尺子”去衡量所有的幼儿
每一个儿童都是特殊的，儿童有自己的想法、有自己认识全球的方式，因此不能用一把尺子衡量所有的幼儿，应尊重儿童的特殊性。
1.儿童提高具有个体差异性。每个儿童心理提高都有自身的优势领域，如有的语言能力好，有的动作提高上协调能力强。因此，我们在面向全体的同时，要关注个体，不能一把尺子衡量所有的幼儿。
2.儿童是持续、不断提高的，然而提高又具有阶段性。儿童提高的各个不同年龄阶段中表现的稳定的、典型的特点，与其他阶段相比较，都会有不同的特点。
3.儿童提高具有不平衡性。不同年龄阶段的心理提高与时刻不是一直匀速提高；不同的身心提高不是协调、统一提高的，具有不同的提高速度；不同的儿童，具有不同的心理提高速度。
因此我们不能把《3-6岁儿童进修与提高指南》作为一把“尺子”去衡量所有的幼儿。
