巧妙的设计，精当的点评

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
袁瑢老师回顾自己几十年的教学经验，对学生语文能力的获得发表了这样的看法：课堂教学中要“留出较多的时间来让学生练。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机地结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既给予学生知识，又培养他们的能力。”这段话是袁老师在60年代说的，是袁老师长期来语文教学实践经验的高度概括，完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，更要有“动口说”和“动笔写”的实践。袁老师在教学《颗粒归公》（二年级）这篇课文时，利用课文内容，设计了这样一个班的练习：
师：这句话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？（指名学生读课文。）
（那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。）弟弟把篮子举得高高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。
师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话，先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又怎么样。
生：（写句子。）
这段文章写了五只鹅想吃弟弟篮子里的稻穗，句子意思学生一读就懂，袁老师的高明之
处是利用课文中的图画，设计了一个写话练习：要求学生合上书写出那五只鹅追上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？每个学生动笔写三句话。读懂理解课文中的三句话对学生来说没有难度，但是要写出这三句话，学生就需要根据图画和课文意思，搜寻并提取课文词句，根据自己的理解和语言习惯重新加工组合，然后写出通顺连贯的句子。整个思考书写过程，学生头脑中经历的是有效的语言建构活动。这样根据课文意思写话的练习对学生来说难度不高，但是可以丰富学生语言建构经验，熟练书面表达的技能。更加可全可点的是袁老师接下来设计的交流活动。
师：好，很多同学已经写好了。现在请一个同学读，大家认真听。
生1：（念自己写的句子）“我弟弟把篮子举得高高的，大声说：‘这是队里的，不给你们吃！鹅一点也不听话，叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。”
师：先说他是不是讲了三句话，弟弟怎样？鹅怎样？弟弟又怎样？
生：是的。
师：我们再来一句一句研究。第一句，他说“弟弟大声说”，书上是怎样写的？
生：书上用的是“喊”。
师：你们觉得这地方应该用“说”，还是用“喊”？
生：应该用“喊”，表示弟弟很着急的样子。
师：是在大声喊，应该用“喊”。还有其他写法吗？
生2：（念自己写的句子）“弟弟把篮子举得高高的，瞪着大眼睛大声喊：这是队里的，不给你们吃！”
师：“瞪着大眼睛”，写得真好。
生3：（念自己写的句子）弟弟把篮子举得高高的，眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅，皱着眉头大声喊：‘这是队里的，不给你们吃’！
师：“皱着眉”，“眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅”，看图看得很仔细。
生4：我是这样写的：“可是鹅一点也不听话，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”
师：用上“可是”，用得好。看看书上，“嘎嘎嘎地叫着往上扑”前面，还写着什么？
生：前面还有“它们拍着翅膀，盯着篮子”。
师：为什么不说“张”着翅膀，说“拍”着翅膀呢？
生：不是张着翅膀，是拍着翅膀的。（做动作。）
师：“盯着篮子”，“盯”着什么意思？
生：眼睛死死地看着这篮子。
生：这篮子动到哪里，它眼睛就看到哪里。
生：“盯”就是它眼睛看着，一点也不眨，就叫盯着。
师：“它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”书上这样写好不好？好在哪里？
生：鹅看见弟弟手里的篮子，把鹅抢着要吃稻穗的神态写出来了。
师：把鹅抢着要吃稻穗的神态形象地写出来了。还有比他写得丰富的吗？
生5：念自己写的句子：“弟弟把眼睛腾得大大的，把篮子举得高高的，大声喊：‘这些稻子不给你们吃！是队里的。’可是这五只鹅还是要吃稻穗。”
师：“可是这五只鹅还是要吃稻穗”，我们把这句话跟书上写的比较一下看，哪一个写得好？
生：书上的好。
师：虽然你是写鹅想吃稻穗，书上写的也是鹅想吃稻穗，但书上写“拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑”，把鹅想吃稻穗着急的样子写得更具体了。最后一句又写弟弟又怎么样了？你们是怎样写的？
生6：（念自己写的句子）“弟弟左躲右闪，急得满头是汗。”
生：我不是这样写的，我是写：“弟弟左躲右闪，不知道怎么办才好了。”
师：好，也可以的。
生7：我是这样写的：“弟弟左躲躲右闪闪，瞪大了眼睛，急得满头是汗。”
师：“瞪大了眼睛”，你前边第一句里用过吗？
生：没有。
师：你在这地方用，那也可以的。
师：怎样叫“左躲右闪”？
生：“左躲右闪”表示一边躲一边闪，而且是很快，动作是很敏捷的。
师：动作很快，一会儿左，一会儿右。你们有左躲右闪的情况吗？在什么时候？
生：捉迷藏的时候。
师：捉迷藏的时候左躲右闪，不被人家捉到。
生：用球打目标时。
师：做“打目标”游戏的时候，你们就要左躲右闪。好，同学们都写得很认真。
学生写的三句话与课文表达的意思基本相同，但从现场交流情况看，学生的语言表达与课文的语言表达确实存在着一定的差异。袁老师及时抓住学生语言与书上语言表达上的差异，花了与学生写话差不多的时间，引导学生一句句比较，让学生体会课文遣词造句的准确具体：
第一句，学生写“弟弟大声说”，课文是用“喊”，那个词用的好？学生一比较就体会出课文用词的准确，这里用“喊”，表示弟弟很着急的样子。这一句还有其他写法吗？生2和生3写得不一样：“弟弟把篮子举得高高的，瞪着大眼睛大声喊”，“弟弟把篮子举得高高的，眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅，皱着眉头大声喊”，这样的表达更有创造性，袁老师及时进行表扬肯定。
第二句写“鹅怎么样”，生4是这样写的：“可是鹅一点也不听话，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”袁老师肯定了学生在句子中添加的“可是”这个词，又引导学生发现在书上为何用“它们拍着翅膀，盯着篮子”，这样写好不好？好在哪里？学生通过比较，非常实感地体会到虽然都是写鹅想吃稻穗，但书上写“拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑”，把鹅想吃稻穗着急的样子写得更具体了。
第三句学生写得与书上差不多，似乎没有什么可以指导。请注意两个细节，一处是生7写“弟弟左躲躲右闪闪，瞪大了眼睛，急得满头是汗”，袁老师追问了一句“瞪大了眼睛”，你前边第一句里用过吗？”，学生回答没有，袁老师及时肯定“你在这地方用，那也可以的”，提示学生注意避免句子重复。第二处是教学“左躲右闪”这个词语，先理解意思，再让学生思考什么情况下可以用“左躲右闪”这个词语。花时很少，但是效率很高。
许多教师教学课文比较关注的是课文思想内容或人物情感的理解，袁老师关注的是如何利用课文设计练习训练学生的表达能力。二年级学生学习语文，最困难是把话写通顺写连贯。怎样帮助学生写好几句话，最有效的办法不是教师讲，而是增加学生写话的实践。这段文字看似很简单，学生读懂不难，袁老师将重点放在写话上，非常巧妙地设计出写话练习，反映出袁老师对小学生语文重点和难点的正确把握与深刻理解。按照课程标准的规定，二年级学生要求写几句话到一段话，袁老师设计的这个看图写话，完全符合二年级学生写话目标。
袁老师舍得花时间让学生当堂写话，更舍得花时间引导学生发现自己表达与书上语言表达的差异。如果仅仅引导学生体会课文遣词造句的妙处，学生获得的体会往往是表面的，浅层的，知其然不知其所以然。学生通过自己的写话实践，再去比较体会课文遣词造句的妙处，就能实实在在地认识课文这个词用的好，为何用的好；这个句子写的妙，为何写得妙。许多教师也舍得花时间让学生当堂写话，但很少有教师舍得花这么多时间去指导点评。其实学生写话实践以后的交流点评，其获得的体会和形的认识可能会超过写话本身。学生写出的几句话，反映的只是他原有的写话水平；只有当他将自己写的话与书上语言表达进行比较，才能真真切切地感受到自己语言表达上的不足。这样真切实感的体会，能有效地改善并提高学生语言建构的质量，优化学生书面语言表达能力。袁老师不厌其烦地引导学生一句句比较点评，指导的那么具体、那么细腻，点评得那么准确、那么到位，充分反映出她高超的教学艺术和教学智慧。