研究性学习心得
用研究性学习打破传统教学的壁垒
深度教研探讨
干货长文
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专
题
目
录
| 01 | 研究性学习的概念与界定
研究性学习与PBL · 应用场景 · 特征 |
| 02 | 如何设计并开展研究性学习 开展研究性学习的思路与难点 |
| 03 | ASDAN研究性学习生态体系 优秀案例分析与借鉴 |
| 正文文末含教师培训会小彩蛋~ |
一、 研究性学习的概念与界定
1. 研究性学习与PBL的关系
中国教育界所说的研究性学习其实并不是一个“直译”的英文概念。何克抗教授等学者指出，研究性学习是基于项目学习（Project-based Learning）和基于问题学习（Problem-based Learning）的综合体，也被称为专题学习。两个PBL的相同之处在于教学均以学生为中心开展。学生将建立与真实事件和问题的联系，通过收集和筛选资料，开放性地寻找问题的答案及事物的解释途径，在过程中进行评估及反思。
走进真实世界去探索
有学者提出，基于问题的学习是基于项目学习的子集。在基于问题的学习中，解决问题是起点和内在动力。而在基于项目的学习中，学生通常会以最终产出一个产品或者一个构想为目标，模拟真实世界中的产品生产方式，解决引发的多个问题。与基于问题的学习相比，项目式学习持续时间更长，培养学生的视野更广，没有固定的教学程序，学习过程因人而异。
这里推荐一篇全面且简单易懂的PBL文献综述：
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2. 研究性学习只适用于STEM学科吗？
“科研人员”的概念很可能让人们认为只有从事科学相关的研究，才可以称得上是“研究”。这确实是一个事实：研究性学习在科学研究中更容易起步，科学发明和实验会是显而易见的成果。但另一个事实是，研究性学习与社会科学、文学和商业经济学科结合的呼声越来越高，国内外已经有越来越多的成功案例证明了这一点。培养学生成为一名负责任的社会公民永远不会太早。
Duke记录了一个面向五年级学生的项目式学习过程，学生的产出是一本有关如何赚钱的书。学生从阅读儿童企业家书籍开始，提高阅读技能，了解名词的基本含义。每个学生都选择了自己想要运作的商业，如洗车或者销售手镯。他们通过与同龄人、父母甚至是一线业务人员交谈来获得深入的信息，编辑成书，与合作伙伴交换。
面向五年级的项目学习：一本“如何赚钱”的书
非STEM的研究性学习对教师的要求更高。这种高要求并非体现在专业知识上，而是能否引导学生顺利开展项目，能否给予学生适当支持与帮助，能否实现项目式学习的目标。
3. 研究性学习的特征总结
研究性学习打破了短促单一、以教师为主体的学习模式，打破了学科之间的屏障，亦打破了书本和真实情景的隔阂。它扭转了传统的学习方式，着眼于更长远的能力培养及核心素养的塑造，让学生在动态、开放、多元的环境中成长。综合国内外研究，研究性学习具有以下突出特征：
（1）自主性
在研究性学习中，学生是整个项目的“主人翁”，具有决定项目专题、研究内容、过程、成果形态的权利。当学生成为自己课题的最大粉丝，兼具提出者、设计者和实施者的角色，亲身经历以及对项目的责任感将激发学生的表现及创造力。教师角色面临重大转换，“恰到好处”的指导是关键。
（2）真实情景
在真实情景中进行探索是研究性学习区别于传统学习的显著特征。书本中的知识很多都是理想情况下的结论，但现实生活通常是复杂的。教育的本质是培养人，而不是书呆子。运用跨学科知识，分析解释现象，是解决真实复杂问题的基础。
（3）实践性
有别于教师讲学生听的“灌输式”教学和评估方法，研究性学习强调学生自己选择资料的查找和收集方法，注重过程中的方法学习和情感体验。通过“做中学”的方式，实现知行的高度统一。
学生自主探索
二、如何设计并开展研究性学习
1. 分析教学目标
在研究性学习中，教学目标在很大程度上是由学生和教师共同商讨决定的。学生决定自己要研究的课题后，教师需要根据学生的情况给予辅导，此时教师必须能够对学生实际的活动水平做出具体分析，并对学生的目标给出建议。
布鲁姆教学目标分类理论是教学目标设计的基础，教师可以通过学生的描述来帮助学生确定认知层次，根据进一步的可行性探讨来帮助学生拔高或者制定合适的目标。
用布鲁姆模型提高研究性学习目标
除认知学习目标外，布鲁姆还认识到了制定动作技能和情感学习领域的目标的重要性，这些理论被后人补充进该体系中，具体可参考E.J Simpson和D. R Krathwohl的论述。
2. 学习者特征分析
研究性学习有较强的灵活性，即使是同一主题的研究也可以在各年龄层开展。教师在进行研究性学习前要进行丰富的学习者特征分析，以设计合理的活动来满足各阶段学生的能力起点和动机需求。
| 各阶段学习者特征分析 | |||
| 阶段 | 小学 | 初中 | 高中 |
| 能力起点 | 具体运演阶段： ·具有符号性和逻辑性 ·心理操作能力的提升 ·思维局限于具体 ·事物及过去经验 抽象能力弱 |
形式运演阶段：
·具备假设-演绎思维 |
发展深层次的形式运演
具备专业学科的基础知识 |
| 学习 目的 |
建立与世界的初步联结； 对学科产生兴趣和热爱 |
开始注重方法的选择； 了解并体验多种探索世界的方法 |
在某一学科领域进行深耕； 跨学科思维解决真实问题； 升学需求及人才选拔的压力 |
参考皮亚杰（J.Piaget）认知发展理论，具体问题需具体分析
在实施研究性学习前，教师也可以通过简单的问卷来调查学生对于研究性学习态度，通过与学生的接触经验适应学生的学习风格等。
3. 教学策略设计
研究性学习中教师的作用是“点播”而不是“铺陈”。教师不再讲授大量知识点，而是在关键节点像学生提出反问，引发思考，在学生需要帮助时加一把劲，在项目结束后带领学生反思。研究性学习中常用的教学组织策略主要有以下几种。
（1）支架式教学策略
支架式教学策略（Scaffolding Instruction）来源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。“最近发展区”即要解决问题的能力与原有能力的差异，是教学中应当创造的区间。建构主义发展了这一观点，借用“搭脚手架”一词来形容教师把学生智力能力从一个水平提到更高水平的过程。脚手架可以是引导学生进入下一步的提示或线索、通过反问帮助学生自己诊断错误并发展正确的策略、言传身教激发学生兴趣和动机等。
图片来源于网络，仅供学习参考使用
（2）抛锚式教学策略
抛锚式教学策略是由温特比尔特认知小组开发的。“锚”是指具有感染里的真实事件或问题，教师一般会把“锚”作为研究性学习的宏观背景抛给学生。这符合建构主义在研究性学习中的观点：学习者想要完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到现实中去直接体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。
抛锚：抛出问题的方向
（3）启发式教学策略
启发式教学策略是贯穿研究性学习过程中的策略，体现了师生之间的关系。何克抗教授以孔子为例，阐述了启发式教学的含义。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。” 这里有两种情况：
“愤”状态的学生正处于思考的顶峰时期，但尚未得出结果，教师应关注学生思考问题的方式，即“启”。
“悱”状态的学生已经思考良久，有泄气的态势，教师则应帮助学生认识事物本质，即“发”。
教师角色：反问与启发
每一种策略对应的教学步骤略有不同，但并不割裂。在一次研究性学习中，教师需要克服的难点在于融汇贯通多种方式，以适应不同教学情景及学生情况。
4. 学习环境设计
研究性学习的环境受物理环境和媒介限制较小，所以人际环境设计就成为设计研究性学习时最重要的考虑因素。
在研究性学习中，学生与学生交互有两种主要需求：
其一，学生有自我阐述观点，获得认同和其他想法的需要，由此研究性学习中应该设计“思维碰撞的场所”，如论坛和交流群组等。
其二，学生需要协作以完成大型项目，此时应当设计能够促进小组协作的活动内容，促进每个人的研究性学习成果最大化。
人际环境设计
学生与社会成员的交互也是研究性学习中常见的人际交互。为了使交互效果作用于研究性学习产出，让学生了解合理的人际资源探索方式及获取想要的信息是需要教师特别引导的。
5. 结果评价
与传统教学中“一锤定音”的总结性评价不同，研究性学习非常注重形成性评价。形成性评价分为两个过程，一是收集与学习效果相关的证据，二是根据证据做出即时反馈。教师可以要求学生定期提交阶段性成果，与学生组织小组或个人会话跟进学习进度，来帮助学生消除现阶段困惑，鼓舞学生阶段性的成果。
本章总结：
研究性学习看似弱化了教师的主导地位，实则是对教师提出了更高要求。对于缺乏研究性学习经验的教师来说，进行深刻的学习者特征分析，并和学生设置略高于现有能力的目标是更容易取得成功的。实现角色转变的难点更需要在多次的研究性学习实践中历练。
本章重要参考：何克抗，林君芬，张文兰《教学系统设计》（2006）【推荐】
三、ASDAN研究性学习生态体系
1. 面向初中及以上学生的Research Short Course（研究性学习课程）
ASDAN素质专项课程（short course）是在英国初高中极受欢迎的课程之一，ASDAN short course课程体系引入中国后吸引了每年数千名学生的参与。该课程以具体个性的课题匹配个人技能发展，建立了为校内课程和课外社团活动服务和补充的课外教学资源。
Research Short Course（研究性学习课程）是以培养13-19岁学生的研究性学习技能设计的，包含7个层层递进的Module课程模块，共105个以活动为基础的趣味挑战。
Research Short Course课程模块
课程的教材中不包含知识点的讲解，而是以锻炼批判思维、独立意识、自我管理及创造力技能为目标，通过难易相辅，情景多样的研究性学习活动让学生真正做到“做中学”，真正做到“在真实世界的情景中探索”。
研究性学习活动既提供了学生与学生交流的场所，又有要求自己完成的小任务，既能够满足研究性学习中的人际环境设计，又能够最大程度锻炼到学生的独立性。而教师在这样的课程体系不必过多发愁活动设计，且将深刻体会师生角色的转变，锻炼开展研究性学习的必要教学技能。
Research Short Course活动概览
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在Research Short Course（研究性学习课程）中， 形成性评价不是选择，而是必需。学生需要收集学习过程中一系列的材料，制作成Portfolio（学习档案袋/作品集），作为实现成就的证据。这些证据包括但不限于日记、报告、调查、照片、笔记和视频影像。学生在整个研究性学习中将看到自己的成长，而最后的Portfolio本身就是一种成就。
Research Short Course（研究性学习课程）看似是独立的一门课程，但由于研究性学习技能在各学科中的广泛应用，真正做到以培养能融入社会的“社会公民”为目标，它将与校内课程和课外活动无缝衔接，成为培养研究性学习能力最先进且最扎实的一步。
2. 面向高中生的Extended Project Qualification（EPQ研究性学习认证）
EPQ(Extended Project Qualification)是英国教育部和高等教育招生服务中心（UCAS）强烈推荐的研究性学习认证项目。学生可以在老师的指导下选择自己感兴趣的课题进行深入的研究性学习，产出既可以是一篇不超过5000字的英文论文，也可以是可展示的作品加上1000字的报告，科学发明、影视创作、商业策划、甚至是举办一次演出的过程都可以成为研究性学习的内容。经答辩及评审后，学生可获得EPQ证书、评级，最高28UCAS加分及英国名校降分录取机会，满足高中生的升学需求，为大学学习充分预热。
ASDAN是英国考试与资格监管机构（Ofqual）批准有资格在全球范围内开展EPQ认证的六大考试局之一。ASDAN中国（阿思丹学院）也是中国唯一可以同时提供学生培训指导、老师评分考核和学校授权认证的EPQ考试局。ASDAN EPQ将研究性学习的各个环节做到极致，确保学生研究性学习的成果与收获。
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在30小时基础课程中，教师将讲解研究性学习中必备的技能和方法，学生通过课上练习以及师生互动掌握方法，激发思考。
英国本土EPQ专家1对1指导将最大程度模拟学生进入大学后的导师会话。学生将成为研究项目的主体，充分体会英国导师的启发式教学及支架式教学，对培养学生的独立研究能力及人际交流能力有巨大帮助。
ASDAN EPQ助教全程跟进EPQ进度，确保学生研究性学习的积极性，顺利完成EPQ报告。
研究性学习中重要的资源设计也是重要一环：
EPQ全球考纲命题专家监管培训方案
大幅提高EPQ通过率
往年ASDAN EPQ高分真实案例分享
向优秀的同辈学习
EPQ特邀专业导师做客”大咖课堂“
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服务号：ASDAN EPQ空间站
集合研究性学习干货资源
……
从选择课题到导师对话，从辅助独立研究到学习过程记录，对于研究性学习的每一环，ASDAN EPQ都紧扣研究性学习的教学设计原则精心设计且不断追求卓越。
我们希望，经历过ASDAN EPQ的学生，能在学习能力上实现飞跃，也能收获受益一生的学习精神和态度！
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