小妹妹走迷宫
游戏由来
迷宫游戏是幼儿喜欢的一种益智类游戏。近期，佳佳带来的迷宫书吸引了同伴的注意，大家对不同迷宫的线路、情节、玩法等产生了兴趣。随着大班幼儿的观察理解能力的提升，他们不再满足于看看迷宫书，而是有了更多发现和想法，愿意尝试设计、摆弄迷宫，并在实际操作中发现问题、解决问题。
在区域活动中，有些幼儿将建构区中的竹筒材料在地上摆弄，说：“弯弯曲曲，很像迷宫”，他们三三两两在一起研究迷宫的线路、玩法，大家七嘴八舌的讨论起来，还互相竞赛谁能够挑战更有难度的迷宫 ，画迷宫、摆迷宫和走迷宫的活动由此展开。
前期经验
教师组织对迷宫感兴趣的幼儿进行谈话：“关于迷宫你们知道些什么呢？”有的说：“我喜欢看迷宫书，也喜欢走迷宫”；有的说“从起点出发，要走到终点才算成功”；还有的说“迷宫的路是弯来弯去的，会被迷晕了。”
之后，大家一起收集了更多的迷宫书，在晨间、餐后、自由活动时，研究迷宫的造型和线路，对、有趣的情节和复杂的线路感兴趣，有了一些起点、终点以及复杂线路等与迷宫相关的初浅经验。
预期目标
（1）对迷宫游戏感兴趣，愿意与同伴一起合作设计迷宫。
（2）能选择适宜、多元的材料设计和建构迷宫。
（3）掌握设计迷宫的要素，学会发现问题、解决问题，设计具有挑战性的迷宫。
（4）提高空间辨识、观察比较的能力，发展想象力和创造力。
游戏规则与玩法
（1）画迷宫：在平面上设计出不同迷宫线路、造型。
（2）摆迷宫：使用竹筒、水管、纸皮等多元低结构材料建构迷宫的线路和情节。
（3）走迷宫：和同伴一起走自己设计的迷宫，不断提升迷宫的挑战性。
环境创设与材料投放
SPRING
环境创设：阅读区——迷宫书吧
主题墙——各种各样的迷宫、我设计的迷宫等
???
材料投放：画纸、笔、水管、竹筒、纸杯、纸箱、纸皮、积木、瓶盖等
活动内容与过程实录
主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。
第一阶段 ：观察发现各种迷宫构造，运用已有经验尝试设计迷宫。
班级的“迷宫书吧”受到大家的欢迎，越来越多的小朋友加入玩迷宫的活动。大家还将收集的迷宫图片按外形、材料、情节等进行分类。
活动实录一：画迷宫
自由活动时间，浩浩和琳琳取来白纸和笔画迷宫。画好迷宫后，他们很兴奋地说：“这是我画的迷宫，你们来走走看！”。好几个小朋友也学浩浩开始画迷宫，还主动找老师和同伴一起试试他们设计的迷宫。试玩的幼儿也提出了自己看法：“从哪里开始走，怎么没有起点？”、“这里的路都被堵住，走不过去！”……
老师说：“你们能自己设计迷宫，真有趣！”，并和孩子们一起讨论：“小朋友们设计的迷宫有哪些问题？怎样才能画出成功的迷宫？”浩浩说：“我可以看看书里面的迷宫，学着画”、“迷宫里要有死路和活路，不能都堵了”、“用箭头表示起点和终点，或者写字。”孩子们再次到迷宫书吧找答案，迷宫书里的迷宫跟我们画的有什么不一样的。
活动实录二：摆迷宫
在区域游戏时间，亮亮和甜甜把竹筒摆在地上，说：“看，这是一个迷宫”。你们来走走吧。小朋友走网迷宫说：“好简单啊，就只有一条路，”、“要有分叉路才好玩。”
情况分析：
1.通过分类活动，幼儿进一步明晰了迷宫的类型、结构。
2.能迁移玩迷宫的经验，尝试画迷宫和摆迷宫，喜欢邀请同伴走自己设计的迷宫。
3.幼儿设计的迷宫没有明显的起点和终点标志；有的迷宫线路全部封堵，走不通；还有的迷宫线路太简单，一下就走完了。
支持策略：
1.经验支持：
（1）在充分感知的基础上，帮助幼儿梳理迷宫构造的关键要素：起点、终点和线路。
（2）对关键的问题展开讨论：“怎样让迷宫变得复杂、有挑战？”
（3）探究画（摆）迷宫的关键技巧：如何画（摆）分岔路？
2.环境与材料支持：创设主题墙面，将幼儿产生的问题和解决办法用图示表征出来。提供更加丰富多元的材料供幼儿摆迷宫时可选择使用。
3.情感支持：教师对幼儿的画迷宫的尝试感到惊喜和赞赏，在情感和行动上积极支持幼儿的对迷宫的探究活动。
第二阶段：?初步掌握设计迷宫的要素，提高迷宫的挑战性。
幼儿通过观察和对比提出自己和同伴在画迷宫和摆迷宫中遇到的问题，孩子们发现，迷宫起点和终点可以用各种方式来表示，可以用图案、符号或文字。
活动实录一：画迷宫
教师提问：“怎样让迷宫变得的复杂？”小朋友说：“迷宫的线路要多一点才好玩”，“有的线路是直的，有的是弯的，还要许多分岔路”。有小朋友提出：“老师我们不会画分岔路？”老师：“我们再去迷宫书里看一看，分叉路是怎么画的”。同时，通过展示线路绘画的关键图片，引导幼儿观察画面，发现岔路如何从一道变两道、三道甚至多条道路。经过多次尝试，幼儿已经能找到画分叉路的办法。在区域活动中，孩子们设计迷宫的线路更清晰，路线丰富，岔道变多了。
越来越多的孩子们开始喜欢画迷宫了，大家都想把画好的迷宫给同伴走一走，分享自己的成果。走迷宫的时候，有的小朋友发现：“路线变多了，也有分岔路，可是这些分岔路都好短啊，一下就发现不能走，太简单了！”?教师组织幼儿再次讨论：“什么样的迷宫才是有挑战的迷宫？”有的小朋友就说：“不容易走出去的迷宫才好玩”“弯来弯去，岔道要多一点，不能太短，太短就被发现了”“线路多一点，把别人迷晕”“可以在迷宫里画一些图案，有些地雷、宝盒才好玩。”……
活动实录二：摆迷宫
晟晟和小允依照自己的设计图用竹筒摆迷宫，对线路设计更有想法，活动持续的时间也更长了。也产生了新的问题：竹筒会滚动，怎么固定？终点、起点怎么表征？竹筒很少，没办法做更复杂更大的迷宫。
浩宇从阳台上找到泡沫垫的边角料，把它塞在竹筒的左右两边，发现竹筒不容易滚动了；楚涵找来两个小木块，涂上颜色，摆在迷宫入口和出口处，绿色代表起点，红色代表终点。竹筒不够了，他们把水管也用上。
班级摆迷宫的小朋友渐渐多了起来，有的用吸管、瓶盖、还有小木块等…
情况分析：
1.通过对迷宫要素的梳理，幼儿逐步掌握了设计迷宫关键经验，设计的迷宫路线逐渐丰富，弯路、岔道变多，但还是出现岔道过短，缺乏挑战的问题。
2.能按照设计图进行摆迷宫，因材料不同，产生的问题也不同，如材料的稳定性、数量、种类，线路转弯和分叉路的摆放等问题，幼儿积极尝试自主解决问题。
3.幼儿开始尝试进行同伴的合作摆迷宫。
支持策略：
1.经验支持
（1）通过谈话，帮助幼儿明确“迷宫的线路、弯道、岔路、情节等都要变得复杂才能让它富有挑战性。”
（2）选取经典的、富有挑战性的迷宫游戏（图书、玩具、电子等）让幼儿玩一玩，感受迷宫的错综复杂。
2.材料与环境支持
（1）将幼儿画的迷宫汇编成有难度指数等级区分的迷宫书，激发幼儿画出更有挑战的迷宫。
（2）举行“迷宫分享会”、“迷宫挑战赛”，激发幼儿深入探究迷宫的兴趣。
（3）给予幼儿充足的时间，提供开放的环境和多样的材料，满足幼儿对摆迷宫的需求，通过与材料的互动，熟悉材料的特性。
汇编迷宫书 ???
收集各种材料
第三阶段?：分享和学习同伴经验、设计更有挑战的迷宫。
活动实录一：“迷宫分享会”
幼儿画的迷宫线路逐渐复杂，越来越有挑战迷宫，在迷宫分享会上：
笑笑说：“我的迷宫走到这里没有路了，可以就从下面钻过去，像立交桥一样。”明明说：“我的迷宫叫森林寻宝，里面有陷阱、老虎，毒蛇，要小心哦。”
果果说：“我和妍妍一起画的星星迷宫，我们用了更大的纸张，我从起点开始画，妍妍从终点开始画，我们画很久总算画好了。” ??
小朋友和爸爸妈妈一起用纸盒、纸板、吸管、牙签、彩泥等生活中的材料制作了立体小迷宫，还可以把小珠子放在迷宫里走，大家将迷宫带来后，积极与同伴介绍迷宫的制作过程和玩法。
活动实录二：“迷宫辩论会”
随着幼儿经验的提升，幼儿关于迷宫有了很多不同的想法，于是一场关于迷宫的辩论会展开了，辩论题目有：“情节和线路”哪一个能让迷宫更有挑战；哪一种情节更有趣“危险&不危险”；哪种材料摆迷宫好“大材料&小材料”。
小朋友各抒己见、互争高低。桐桐说：“大材料好，摆好的迷宫人可以走进去。”晨晨说：“小材料好，教室里小材料更多，可以更复杂的线路。” ?
? “立交桥”迷宫 ?????????????????????
两人合作画迷宫
迷宫分享会 ??????????????????????????
迷宫辩论会
复杂的、有挑战的迷宫作品
情况分析：
幼儿画迷宫和摆迷宫兴趣和能力不断提升，能设计出复杂的迷宫线路和有趣的情节。
能大胆在同伴中分享自己玩迷宫的经验，并借鉴与迁移同伴的成功经验，有效解决问题。
幼儿产生了用更大的材料来建构大迷宫的愿望。
支持策略：
1.经验支持：引导幼儿合理分工，设计和搭建更大型的迷宫。
2.环境材料支持
（1）在环境中创设“迷宫作品展台”，以相片展示、绘画等形式展现幼儿探究迷宫的成果，巩固幼儿探究迷宫的兴趣，激发幼儿持续探究的热情与愿望。
（2）鼓励幼儿在环境中寻找和发现可以建构迷宫的大型材料和场地。
第四阶段：合作设计大型迷宫，体验玩大型迷宫的乐趣。
活动实录：
幼儿设计的迷宫越来越有挑战，摆的迷宫越来越大，一次在摆纸杯迷宫时，亮亮说：“我们的线路还没摆完，教室太小了。”
师幼讨论：哪里还可以摆大型的迷宫？用什么材料摆大型的迷宫？很多人一起摆迷宫时，怎么分工？
孩子们说：“跑道上、草地上可以，建构室也行”“班级的桌椅可摆迷宫”“大的箱子可以摆迷宫”“很多人一起玩要分工，有的人取材料，有的人摆线路，从不同的方向开始摆，最后汇合在一起”…
六一临近了，大家提出要摆一个超级大型的迷宫，邀请弟弟妹妹也来走迷宫，于是他们设计了迷宫邀请函、并开始思考和讨论用那些材料摆，在哪里摆，在幼儿园的各个角落寻找适合百搭型迷宫的材料，最后发现，幼儿园许多栏杆、大纸箱等材料可以用来摆大型的迷宫。活动的前一周，小朋友搬运大型材料，商量线路的摆放方式，迷宫摆好后，还自己一遍一遍的体验，将线路进行修改调整。活动当天，超级大型的迷宫吸引了众多的小朋友前来体验，大家纷纷表示：“这个迷宫真好玩啊！”。听到大家的赞美，小朋友获得了满满的成就感。
情况分析：
1.幼儿设计的迷宫情节、线路更加丰富，趣味性增强、难度提升。
2.在合作大型迷宫的过程中，幼儿既探究了迷宫的设置过程，又学习如何处理个人与团队成员的关系，在合作交往中感受体验成功的快乐。
大型组合迷宫?
活动的特点及价值所在
主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。
在“挑战迷宫”系列活动中，教师及时捕捉幼儿对迷宫的好奇心和兴趣，分析迷宫活动蕴含的教育价值，积极创设环境、投放材料，引发幼儿的思考、探索与创造。在活动中，教师有效观察幼儿游戏行为、了解游戏需求，基于他们的能力和经验水平，通过情感支持、环境材料投放、知识经验丰富等策略，有效支持幼儿与材料充分互动，发现问题、分析问题和解决问题，使幼儿设计、建构迷宫的水平在原有基础上不断提升。
伴随着游戏的不断深入，幼儿设计的迷宫从不成功到成功，从简单到复杂且，难度和挑战不断地提升，幼儿在迷宫游戏活动中不仅收获了快乐和成功的体验，还获得了以下学习发展：
在多次的探究过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。激发了幼儿的探究兴趣，发展了初步的探究能力，培养了幼儿不怕困难，敢于探究尝试的学习品质。
通过对迷宫线路的观察、比较，以及摆迷宫、走迷宫的实践操作活动，提升辨识空间方位的能力，发展了幼儿逻辑思维能力。
幼儿想象设计有趣的迷宫情节，并能大胆运动生活中常见的材料，拼摆变化出各种不同的迷宫造型，发展了想像力和创造力，同时，他们主动学习、持续专注的学习品质也获得发展。
在游戏中通过与同伴的经验分享、分工合作，增强了幼儿的语言表达、同伴交流、合作交往能力，提升了幼儿的自信心。
对于迷宫游戏的开展，下一步我们还有这样的思考：如何通过改变材料的种类、数量以及空间的安排，使迷宫更大型、更好玩，从而提高迷宫的挑战性。在提高幼儿游戏合作性方面还可以进一步的探究与实践。
素材来源｜福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园
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