课堂教学评价表(课堂教学评价之《教师对学生即时评价分析表》)

课堂教学评价表
【题记】
教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。——（美）布鲁纳《教育过程》
教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以使能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。——（前苏联）加里宁《论共产主义教育和教学》
二十多年来，我一直带领多个教学团队、联盟多个学校，开展“课堂评价”的相关研究，获得了较多的收获与较多的启悟。
我在自己的公众号《缪不可言行知录》也有多篇文章，记录了自己的研究心路、研究体悟与研究成果，列举如下：
“发展为本”的课堂评价观与课堂效率琐议
从“传统三角形”走向“黄金三角形”——优教材结构活教学结构促有效建构“三构一体”提高课堂效率策略探寻
课堂教学评价的新视域：有效指导+有效学习
小学生学习状况问卷调查与学习素质评价表
关于课堂教学评价的另类思考
小学数学课堂教师提问及评价类型实践性探析
不能忽视课堂教学评价的第三标准━━审美评价

一堂好课看什么？
我们的体会是：好的数学课堂教学必须具备三性：发展性、活动性与生命性。而这正好与新课程提倡的“三维目标”──知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相对应。
三维目标怎样才能达到？
我们的体会是：一看基础是否扎实；二是课堂生成是否精彩；三看教师“即时评价”是否到位。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
其中，在师生互动的课堂教学活动中，对于学生课堂的发言，教师的“即时评价”无疑会对学生的学习情绪和兴趣、克服困难的决心、思维的启迪深入、课堂的参与热情等产生不可低估的作用。“即时评价”的好坏，将深刻影响到课堂的活力与效率，影响到学生思维、创造力、语言表达能力等多方面综合性的发挥与培养。
通过对“教师即时评价”各项因素的解析，我们认为，下面子项是有效子项。它包括口头评价与非口头评价两种。其中口头评价又包括：表扬，并说明好在哪里；说明不足之处；组织教学的表扬与批评。非口头评价则包括：以各种姿势表示满意；以各种姿势表示不满意；不明确的语气或姿势等。

依据上面因素，我们设计如下《课堂教学中教师对学生即时评价情况分析表》。
课堂教学中教师对学生即时评价情况分析表   年  月   日       记录人      

总之，评价的过程应是动态的、建构的、多元的、互动的过程；评价的方式应该多样的、灵活的，是他评指点与自评反思的结合。通过对教师和学生在课堂中教的行为与学的行为的记录与描述，以期帮助教师找到最佳的评价时机与评价方式。
——“这种帮助型关系，其中至少有一方，有意促进成长、发展、成熟、功能的改善，并设身处地地为另一方着想。”（卡尔·罗杰斯），最终是为了促进课堂教学效果的最优化。

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