《苏州园林》教学设计
教学目标：
1.整体感知课文内容，明了每个自然段的中心句，了解苏州园林的特点。
2.精读第4自然段，培养学生的综合理解能力。
3.体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的情感。
教学重点：整体感知课文内容，明了每个自然段的总括句，了解苏州园林的特点。
教学难点：精读第4自然段，培养学生的综合理解能力。
课时安排：2课时
第一课时
教学活动设计：
一、导入新课
1979年，香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。序文写好后，不知何故，摄影集未出版。后来此文被《百科知识》杂志社要去，发表在了第4期上，删去了说明文章是为将要出版的摄影集作序文的最后几句话。选入课本时，删去了第一段，把原来的题目《拙政诸园寄深眷——苏州园林》改为了《苏州园林》。所以，文章结尾说“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”作者的写作意图决定了写作的内容，课文的结尾起一个引导的作用，让读者自己去摄影集中饱览苏州园林之美。虽然很遗憾，我们无法看到那本摄影集，但我们又很幸运，读到了叶老对苏州园林饱含深情的文字，下面，让我们一起走进叶老的苏州园林去领略一番。
二、明确本课的学习目标。
三、感受课文
1.检查生字词。
2.看视频，欣赏苏州园林的美景。
3.请同学们任选角度，说说《苏州园林》是一篇写什么的文章？
四、浏览，把握文意
浏览，就是扫描式的、跳跃式的阅读，在此过程中，了解关键内容，获取重要信息。
1.画出每个自然段的中心句，并找出苏州园林的特点（本文的中心句）。
2.总结本文的主要内容。作者首先提出苏州园林的共同点：
使游览者眼前总是一幅完美的图画：其建筑讲求自然之趣而绝不讲究对称，假山池沼的安排、配合都表现出入画的效果，栽种和修剪树木着眼在画意，花墙和廊子增加了景致的层次美，且每一个角落都注意图画美，门和窗有着高度的图案美，色彩也表现出淡雅的美。
五、精读，选点探究
精读，就是细细的、反复的阅读，揣摩与体味文中的词、句、段，思路、写法等。
1.速读第4段，感受文段的结构层次。
2.生读第4段，感受文段的说明方法。
3.齐读第4段，感受文段中的语言运用。
（1）分析说明文语言的准确性。
例句：池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。
明确：很少，表程度，说明池沼或河道是齐整边沿的现象不常见，但也不排除有齐整的现象，“很少”体现了说明文语言的准确性。
总是，表频率，说明大多数情况下池沼或河道的边沿是自然形成的，错落有层次，但也不排除有特别的情况，“总是”体现了说明文语言的准确性。
（2）分析叶圣陶文章语言的典雅、凝练。
例句1：假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。艺术和技术能互换位置吗？
明确：艺术强调的是个人独创性活动，成果给人美的享受，不能模仿。
技术有固定的程序和方法，其成果是具有实际效用的东西一般可以大量复制模仿。
作者是为了强调说明假山的堆叠是一种园林艺术，而不仅是技术的重复，它是为了能给人以美的愉悦，从而达到“使游览者攀登的时候忘却苏州园林，只觉得身在山间的效果。”
例句2：比较哪一句更好：
假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。
假山的堆叠，是一项艺术而不是技术。
明确：原句更精准，更切合实际情况。去掉“仅”后，表达过于绝对，技术肯定是需要的，它是艺术的基础。
六、课文拓展
下面我们来读读《红楼梦》中写大观园里假山堆叠的几段文字，把它和本文关于假山堆叠的说明作比较，从写作目的和表达方式两个方面来谈谈区别。
七、小结
本文不仅层次清晰，而且语言质朴、准确，同时又不失生动形象，时时让人产生丰富的联想，向我们展示了苏州园林在各个点上都是一幅完美的图画的特点。我们的文化如诗如画，希望同学们时时刻刻带着一颗欣赏的心去观察和思考，用我们的智慧和力量去传承中华文化的火种。
八、板书设计（略）
作者简介：
李晓琼，丽江市（杨益华）初中语文名师工作室成员。才疏学浅，但初心不改。希望在语文教学之路上，一路修行，一路成长，去采摘碧海深处的奇珍。
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