不知何时起，越来越多的幼儿园开始关注挑战类的项目，户外悄悄增加了许多挑战类的玩具和材料，问其原因，多是这样的解释：现在的孩子都生活在蜜罐里，过度保护已经让孩子的能力逐渐减弱，挑战类玩具能够培养孩子战胜困难、坚忍不拔的优秀品质……
似乎这样的解释有它的道理。但我们还要进行一系列的自我追问：这个年龄段的孩子们到底需要的是什么？它与《指南》中儿童发展目标的关系是什么？挑战运动是为了什么？这是孩子们自己喜欢的游戏形式吗？这是孩子们需要的技能吗？我们提供的材料是否能够达到这个目标？材料多长时间需要更换？为什么需要这样的更换和调整？材料的难易程度与孩子身体能力发展之间的连接在哪里呢？
作者：朱继文
户外
挑战类活动中
的问题
关于实际问题的思考
通过观察和走访，我发现户外挑战类游戏存在这样几个问题：第一，有的教师对户外活动材料投放的目的和意义理解不足，材料对活动的价值以及对儿童发展的作用模糊不清，不能与儿童的发展需要有效连接。第二，活动材料投放随意性较大，缺乏层次性和专业指导。投放后期的教师指导策略欠缺，较少思考在哪玩、玩什么、怎么玩、为什么这样玩、今后又该如何玩等系列问题的系统研究。第三，教师对某种材料和游戏的游戏规则和使用方法把握不到位，不能掌握保护与放手之间的度，教师出于安全压力，反而限制了孩子的运动。第五，从成人的视角出发，刻意追求花样翻新和高难度的挑战，远远超出孩子孩子身心承受能力和发展水平。
Sport
关于出发点的思考
以上只是一个侧面，其实我更担心的是大家如何看待挑战类游戏，它对儿童发展的必要性在哪里？
幼教人乐于学习，互相观摩彼此交流，这是很好的事情。但有的园所却会产生盲目模仿的情况，不论适宜与否，只是表面照搬、简单复制材料……这种情况往往会让挑战失去意义，更有甚者可能会成为伤害。作为专业的教育者，我们要站在促进儿童健康发展的视角，科学、客观的看待挑战性游戏，严谨分析，科学规划。制定适宜的挑战梯度和周密的保护措施。
追风气、纯模仿、知其然不知所以然，只能是邯郸学步。芬兰的自然教育、日本的户外挑战活动，每过几年就会有新吹的“风”，但风之所向是孩子成长的方向吗？每一个教育方式都离不开它扎根的土地和文化，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”。这点值得我们深思。
模仿是学习的开端，“学”是效仿，“习”才会有体验，才会有源自实践的思考与调整。这个过程是教师专业成长的过程，也是孩子学习的过程。任何幼儿园的成长可能都会经历这样的过程，从研究他人到研究自己，将“适宜”落到实处。
挑战类玩具的
投放标准
那么幼儿园户外挑战类玩具怎样投放呢？《幼儿园教育指导纲要》指出，教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。提供多样化的活动材料，要考虑到幼儿年龄差异和个体差异，使幼儿在自己的最近发展区得到发展。“没有挑战就没有发展”这样的观点显然过于偏激，反而把儿童的运动发展真正放到了边缘。所以我认为：
△ 挑战类材料投放要遵从孩子运动的能力，由低到高、由易到难循序渐进。
△挑战类材料投放要理解孩子的游戏精神，能够支持幼儿在自主游戏中学习和发展。
△挑战类材料投放要敬畏孩子的生命底线，能够提供足够的对儿童心理和身体的保护支撑。
户外
挑战类活动中
的问题
我们都明白，幼儿园不能“为了挑战而挑战”，所有的材料提供是要以尊重孩子的学习能力、学习速度、成长的速度及运动能力为准绳的。以下我将户外挑战类材料的投放总结为“三步走”：
问着走
从问题出发，问教师、问家长、问自己，了解孩子身心发展规律、游戏特点和运动需要。能够站在儿童视角的追问。这种材料是儿童常见是否支持儿童发起游戏、自主探究和主动运动吗？
思着走
思考材料是否是儿童生活中常见的、可寻找的，游戏材料是否具有难易梯度，观察反思孩子对此种材料的使用频率和主要用途。从中孩子对材料的感知和运用种判断材料对儿童的发展价值。
论着走
从讨论分析的角度出发，运动中听到孩子的声音，看到孩子的游戏过程，充分了解每个孩子的参与性，观察孩子是不是有新感觉、新发现、新发展。
挑战是孩子一次次战胜自己而获得的自信和满足，是帮助孩子内心充盈的一种环境支持，是培养孩子勇于战胜困难优秀品质的一种路径，尤其在家长过度保护大背景的当下有着闪光的教育价值。但挑战不仅可以通过较高难度的玩具来培养，更重要的是要尊重儿童的发展水平、要考虑到孩子学习发展的整体性、要符合儿童发展的需要，在常态的生活中培养儿童战胜困难的勇气，如此方能炼就“勇敢的心”！
END
继文视角
继文随笔
继文夜话
煮一壶铁观音，茶音高而持久，滋味醇正浓厚，香气如空谷幽兰，一泡浓郁，二三便如佳境，四五六深入灵魂，七泡余香回神，犹如独特视角，亦如老友畅谈，豁然开朗于醍醐间，岁月时光里教育初心常伴。
朱继文工作室
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
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